![\"\"](\"https:\/\/www.justicepaix.be\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/illu_3-1024x750.jpg\")
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L\u2019article 6 \u00a72 et 3 du d\u00e9cret \u00ab Mission \u00bb de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise r\u00e9dig\u00e9 en 1997 et mis \u00e0 jour en 2018 \u00e9nonce que les missions de l\u2019enseignement en Belgique francophone comprennent les objectifs suivants :<\/p>\n\n\n\n
2\u00b0 amener tous les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s’approprier des savoirs et \u00e0 acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences qui les rendent aptes \u00e0 apprendre toute leur vie et \u00e0 prendre une place active dans la vie \u00e9conomique, sociale et culturelle;<\/em><\/p>\n\n\n\n 3\u00b0 pr\u00e9parer tous les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00eatre des citoyens responsables, capables de contribuer au d\u00e9veloppement d’une soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9mocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures.<\/em><\/p>\n\n\n\n Si l\u2019on consid\u00e8re donc que l\u2019\u00e9cole a pour objectif de permettre aux \u00e9l\u00e8ves de devenir des citoyen\u00b7ne\u00b7s dot\u00e9\u00b7e\u00b7s d\u2019un esprit critique, de se forger une conscience sociale et politique et de d\u00e9velopper une ouverture au monde et \u00e0 l\u2019environnement, il est n\u00e9cessaire de s\u2019interroger sur la mani\u00e8re dont on permet cette \u00e9mancipation.<\/p>\n\n\n\n Beaucoup de scientifiques s\u2019inqui\u00e8tent de l\u2019indigence de nos responsables politiques quand il s\u2019agit de leur compr\u00e9hension th\u00e9orique des ph\u00e9nom\u00e8nes climatiques. Or il est indispensable de bien comprendre un probl\u00e8me pour ensuite pouvoir s\u2019interroger sur la mani\u00e8re de le r\u00e9gler. Si le d\u00e9r\u00e8glement climatique nous apparait trop complexe, si ses ramifications et ses cons\u00e9quences semblent trop nombreuses, on aura vite tendance \u00e0 s\u2019affranchir d\u2019une r\u00e9flexion plus pouss\u00e9e sur de possibles solutions et moyens d\u2019action. Il ne s\u2019agit pas de faire de l\u2019enti\u00e8ret\u00e9 de nos \u00e9l\u00e8ves des docteur\u00b7e\u00b7s en physique, mais d\u2019offrir \u00e0 chacune et chacun des moyens de se repr\u00e9senter le monde et ses ph\u00e9nom\u00e8nes afin de pouvoir s\u2019en emparer et les faire siens. L\u2019article 12 de l\u2019Accord de Paris de 2016, dont la Belgique est signataire, indique : les parties coop\u00e8rent en prenant des mesures pour am\u00e9liorer l\u2019\u00e9ducation, la formation, la sensibilisation, la participation du public et l\u2019acc\u00e8s de la population \u00e0 l\u2019information dans le domaine des changements climatiques<\/em>. Le mandat est clair, il s\u2019agit de voir dans quelle mesure et de quelle mani\u00e8re il peut \u00eatre traduit dans les faits. Comment pr\u00e9sente-t-on aux \u00e9l\u00e8ves du primaire et du secondaire la r\u00e9alit\u00e9 des bouleversements climatiques ? Quelle formation scientifique est offerte sur ces sujets ? Quelles pistes de solutions peuvent \u00eatre d\u00e9gag\u00e9es d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge ? L\u2019enseignement en Belgique est-il \u00e0 la hauteur de l\u2019enjeu ?<\/p>\n\n\n\n \u00c0 titre personnel, quand je pense aux d\u00e9r\u00e8glements climatiques, je ne peux m\u2019emp\u00eacher de songer aux sch\u00e9mas sur l\u2019effet de serre pr\u00e9sent\u00e9s par Jamy dans \u00ab C\u2019est Pas Sorcier \u00bb. Ma vision des choses s\u2019est un peu affin\u00e9e depuis, mais je n\u2019ai pas le souvenir, lors de mes \u00e9tudes secondaires g\u00e9n\u00e9rales, d\u2019avoir eu des cours th\u00e9oriques ax\u00e9s sur les bouleversements climatiques, leurs cons\u00e9quences et leurs potentielles solutions ; j\u2019ai grandi dans les ann\u00e9es 2000. Les m\u00e9dias et le milieu familial ont \u00e9videmment un r\u00f4le \u00e0 jouer, mais de nombreuses \u00e9tudes tendent \u00e0 prouver que le milieu socio-\u00e9conomique a une r\u00e9elle influence sur les comportements \u00e9cologiques et sur le rapport \u00e0 la nature. Des diff\u00e9rences similaires se retrouvent \u00e9galement au niveau d\u00e9mographique, selon qu\u2019on vienne de zones rurales ou urbaines. L\u2019\u00e9cole, dont la mission est de tendre \u00e0 att\u00e9nuer ces diff\u00e9rences socio-\u00e9conomiques, a d\u00e8s lors une importance fondamentale pour fournir \u00e0 chacun et chacune les possibilit\u00e9s de d\u00e9velopper une conscience \u00e9cologique.<\/p>\n\n\n\n Un premier constat est qu\u2019il n\u2019existe pas de cours d\u00e9di\u00e9 aux bouleversements climatiques. Il est vrai que c\u2019est un sujet transversal, qui peut toucher tant aux sciences, \u00e0 la g\u00e9ographie qu\u2019\u00e0 l\u2019histoire voire \u00e0 la citoyennet\u00e9. Il est logiquement et principalement abord\u00e9 dans les cours de g\u00e9ographie et de physique, sous l\u2019angle du r\u00e9chauffement climatique, de l\u2019effet de serre et de l\u2019adaptation de l\u2019humain \u00e0 son milieu de vie. Mais il n\u2019y a pas d\u2019approche syst\u00e9mique et globale de la th\u00e9matique climatique. Il en ressort que la responsabilit\u00e9 d\u2019aborder ce sujet dans le cadre des cours classiques est divis\u00e9e entre plusieurs charges de cours. L\u2019\u00e9l\u00e8ve est donc livr\u00e9 \u00e0 lui-m\u00eame pour tisser les liens entre des ph\u00e9nom\u00e8nes interd\u00e9pendants mais abord\u00e9s isol\u00e9ment. Or, il parait \u00e9vident qu\u2019une approche syst\u00e9mique est indispensable pour tenter d\u2019appr\u00e9hender les tenants et aboutissants des d\u00e9r\u00e8glements du climat, de la chute de la biodiversit\u00e9, etc.<\/p>\n\n\n\n Il existe n\u00e9anmoins de nombreuses initiatives au niveau de la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles afin de r\u00e9aliser les engagements pris dans l\u2019accord de Paris en termes d\u2019\u00e9ducation. De nombreuses associations proposent d\u2019aborder les th\u00e9matiques li\u00e9es \u00e0 l\u2019environnement et aux d\u00e9r\u00e8glements climatiques de mani\u00e8re originale, lors de journ\u00e9es ou matin\u00e9es d\u00e9di\u00e9es. Ces formations et actions s\u2019adressent tant aux enseignant\u00b7e\u00b7s qu\u2019aux \u00e9l\u00e8ves. L\u2019offre est particuli\u00e8rement riche en R\u00e9gion Bruxelles-Capitale via les initiatives de Bruxelles-environnement, mais elle existe \u00e9galement en Wallonie.<\/p>\n\n\n\n Un second constat est qu\u2019il n\u2019existe pas de programme scolaire clair concernant l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019environnement et aux d\u00e9r\u00e8glements climatiques. Certes, les cours classiques, comme nous l\u2019avons \u00e9voqu\u00e9, abordent l\u2019aspect th\u00e9orique de ces sujets, mais il n\u2019y a pas de vision d\u2019ensemble offerte par les programmes scolaires. Il est d\u00e8s lors de la responsabilit\u00e9 de l\u2019enseignant\u00b7e ou de l\u2019\u00e9tablissement de mettre en avant ces sujets afin d\u2019aller plus loin que ce que les programmes proposent. Ces initiatives rel\u00e8vent de ce qu\u2019on appelle l\u2019Education \u00e0 l\u2019Environnement et au D\u00e9veloppement Durable (ErE DD). Elles ne sont que peu, voire pas encadr\u00e9es par les programmes officiels. Une grande latitude est donc laiss\u00e9e aux enseignant\u00b7e\u00b7s et aux \u00e9coles pour mettre en place de tels projets, ce qui leur conf\u00e8re une grande responsabilit\u00e9 et peut poser question. En effet, si les d\u00e9r\u00e8glements climatiques sont largement bas\u00e9s sur des faits objectifs document\u00e9s, il est tout \u00e0 fait possible de pr\u00e9senter ces faits de mani\u00e8re biais\u00e9e. Pour peu que les professeur\u00b7e\u00b7s passent peu, ou beaucoup, de temps \u00e0 traiter de ces sujets, on aura t\u00f4t fait de les qualifier respectivement d\u2019alarmistes ou de climatosceptiques. En l\u2019absence d\u2019un programme clair derri\u00e8re lequel s\u2019abriter, ceux et celles-ci, et l\u2019\u00e9tablissement scolaire s\u2019exposent \u00e0 de nombreuses critiques qui interrogeront la mani\u00e8re dont les sujets ont \u00e9t\u00e9 trait\u00e9s, sensibles. <\/p>\n\n\n\n Un autre \u00e9cueil surgit, d\u00e8s lors qu\u2019on s\u2019interroge sur la mani\u00e8re de transmettre les r\u00e9alit\u00e9s climatiques \u00e0 nos enfants : comment informer sur un tel sujet sans paniquer les \u00e9l\u00e8ves quant \u00e0 l\u2019avenir de notre monde. C\u2019est une \u00e9quation \u00e9videmment complexe. Ce qu\u2019on nomme (\u00e0 juste titre ou non) l\u2019\u00e9co-anxi\u00e9t\u00e9 est un ph\u00e9nom\u00e8ne difficile \u00e0 appr\u00e9hender. En effet, les constats actuels et les r\u00e9alit\u00e9s climatiques sont par essence anxiog\u00e8nes. Les pr\u00e9senter de mani\u00e8re objective et claire aux \u00e9l\u00e8ves de primaire ou de secondaire peut cr\u00e9er un sentiment de stress voire d\u2019anxi\u00e9t\u00e9 profonde. Je me souviens, \u00e0 titre personnel, avoir eu plusieurs jours d\u2019intense stress lorsqu\u2019on m\u2019avait dit \u00e0 l\u2019\u00e9cole que les r\u00e9serves de p\u00e9trole s\u2019amenuisaient rapidement, ce qui \u00e9tait pour moi \u00e9minemment probl\u00e9matique dans une soci\u00e9t\u00e9 qui en \u00e9tait si d\u00e9pendante. Pr\u00e9senter une probl\u00e9matique ne peut se faire qu\u2019en y adjoignant une r\u00e9flexion sur les causes et \u00e9galement des pistes de solutions concr\u00e8tes, ou plus globales. Si dans l\u2019enseignement fondamental, on nous sensibilise au respect de la nature et au tri des d\u00e9chets, il est n\u00e9cessaire d\u2019\u00e9toffer cette r\u00e9flexion dans les niveaux sup\u00e9rieurs. Mais l\u00e0 encore, on entre dans un domaine o\u00f9, en l\u2019absence d\u2019un programme \u00e9toff\u00e9 sur ces mati\u00e8res, la responsabilit\u00e9 d\u2019offrir aux \u00e9l\u00e8ves des pistes de solution ou des r\u00e9flexions quant aux causes des d\u00e9r\u00e8glements climatiques repose sur l\u2019\u00e9tablissement scolaire et les professeur\u00b7e\u00b7s. Or, s\u2019interroger sur les causes profondes, c\u2019est mettre en lumi\u00e8re ce qui doit \u00eatre fait pour att\u00e9nuer ces d\u00e9r\u00e8glements.<\/p>\n\n\n\n Il ne s\u2019agit pas de ne pas faire confiance aux professeur\u00b7e\u00b7s dans leur approche des d\u00e9r\u00e8glements climatiques, mais un sujet si fondamental m\u00e9riterait d\u2019\u00eatre trait\u00e9 avec s\u00e9rieux, rigueur et exhaustivit\u00e9. \u00c0 cet \u00e9gard, une r\u00e9flexion profonde sur la construction des programmes scolaires me semble \u00eatre n\u00e9cessaire. Il ne s\u2019agit pas de cr\u00e9er des \u00ab Greta Thunberg \u00bb dans toutes les classes, mais d\u2019offrir \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve le bagage n\u00e9cessaire pour appr\u00e9hender les ph\u00e9nom\u00e8nes actuels et leurs cons\u00e9quences. D\u2019offrir \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve la possibilit\u00e9 de s\u2019interroger sur les causes du d\u00e9r\u00e8glement climatique et, d\u00e8s lors, de pouvoir entrevoir les changements \u00e0 op\u00e9rer afin d\u2019emprunter un chemin plus vertueux. L\u2019\u00e9cole est le meilleur outil de sensibilisation que nous ayons. Mais l\u2019approche scientifique ne peut faire l\u2019\u00e9conomie des implications soci\u00e9tales, alimentaires, socio-\u00e9conomiques, d\u00e9mocratiques, \u2026<\/p>\n\n\n\n Les d\u00e9r\u00e8glements climatiques posent mille et une questions, il est essentiel que l\u2019\u00e9cole prodigue quelques r\u00e9ponses.<\/p>\n\n\n\n Bertrand Duquenne.<\/strong><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Considering that what she learned at school was out of step with current issues, and in particular climate change, Greta Thunberg put her finger on a real problem: the role of school and its adaptation to the challenges in our time.<\/p>","protected":false},"author":57,"featured_media":24072,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_seopress_robots_primary_cat":"2696","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","footnotes":""},"categories":[2696,2722,2719],"tags":[2809,3068,2847,2822,2810],"class_list":["post-24071","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-actualites","category-articles-nos-publications","category-nos-publications","tag-actions-citoyennes","tag-education-permanente-3","tag-intergenerationnel","tag-mondialisation","tag-non-violence"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.justicepaix.be\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24071","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.justicepaix.be\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.justicepaix.be\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.justicepaix.be\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/57"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.justicepaix.be\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=24071"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.justicepaix.be\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24071\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.justicepaix.be\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media\/24072"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.justicepaix.be\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=24071"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.justicepaix.be\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=24071"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.justicepaix.be\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=24071"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}